Pontos-chave de design para salas de aula comuns em escolas para surdos

As escolas de educação especial são instituições estabelecidas pelo governo, empresas, instituições públicas, grupos sociais, outras organizações sociais e cidadãos particulares, de acordo com a lei, para fornecer educação especial a alunos com deficiências. As escolas para surdos são instituições que fornecem educação especial a crianças e adolescentes com deficiências auditivas e de fala. Além das mesmas tarefas educativas das escolas comuns, as escolas para surdos têm a tarefa especial de promover o desenvolvimento físico e mental normal dos seus alunos. A infraestrutura das salas de aula gerais nas escolas para surdos é uma necessidade para o desenvolvimento da sociedade atual, e ainda mais uma necessidade para ser "centrada nas pessoas" e construir uma "sociedade harmoniosa". Este artigo apresenta principalmente os pontos de projeto das unidades de sala de aula geral nas escolas para surdos. Imagens (incluindo passagem segura e evacuação, iluminação natural, controle de ruído, HVAC, iluminação elétrica e inteligência, cor e textura interiores, etc.)

Uma unidade de ensino composta por espaços funcionais como salas de aula, escritórios de professores, áreas de acompanhamento, banheiros e salas de leitura.

Além do espaço básico de ensino, uma unidade de sala de aula padrão também inclui espaços intimamente relacionados às suas funções, como a sala do professor titular, espaço para acompanhantes, banheiros, áreas de atividades e cantinhos de leitura. Com base nas características pedagógicas das escolas de educação especial, integrar esses espaços funcionais no projeto pode melhorar a utilização do espaço, atendendo aos requisitos de ensino.

△ Planta do módulo de sala de aula padrão

1. A escala e o tamanho das turmas das escolas de educação especial devem ser determinados com base na matrícula de alunos e devem cumprir as seguintes disposições: As escolas para surdos devem ter 9, 18 ou 27 turmas, com 12 alunos por turma.

2. As escolas para surdos devem adotar combinações espaciais com amplos campos de visão; espaços abertos ajudam os alunos surdos a obter mais informações visuais; o design do espaço da sala de aula deve minimizar os obstáculos visuais;

3. As zonas devem ser claramente definidas e fáceis de identificar;

4. A configuração dos equipamentos e instalações de ensino em salas de aula comuns deve estar em conformidade com as disposições da Tabela 1:

As salas de aula regulares devem ser equipadas com quadros-negros, púlpitos, armários para materiais de limpeza, caixas para cortinas, ganchos para telas de projeção, alto-falantes de difusão, cabides e áreas de armazenamento de guarda-chuvas, pois essas instalações são essenciais para a aprendizagem e a vida diária dos alunos na sala de aula. Para atender às necessidades dos alunos com deficiência, recomenda-se instalar painéis de exposição para avisos e trabalhos dos alunos, bem como estantes, na parede traseira. Além disso, a configuração das salas de aula regulares deve cumprir as disposições relevantes da Norma para Equipamento de Instrumentos e Dispositivos de Ensino e Reabilitação Médica em Escolas para Surdos durante a Educação Obrigatória JY/T 0404, com aprimoramentos adequados nos padrões.

5. Os alunos surdos dependem dos olhos em vez dos ouvidos, o que traz grandes dificuldades para sua aprendizagem. Portanto, o quadro-negro da sala de aula deve ser projetado para deslizar para cima e para baixo, para a esquerda e direita, ou ser multicamadas para armazenar uma grande quantidade de informações. A parede frontal da sala deve ter lâmpadas (bulbo) coloridas, transmitindo várias informações, como início da aula, fim da aula, reunião e evacuação de emergência, por meio de mudanças como ligar, desligar ou cintilação regular. Escolas com melhores condições podem usar televisores para transmitir informações por texto e imagens, ou usar métodos de vibração, mas é necessário evitar a poluição sonora.

6. Os alunos surdos comunicam-se frequentemente por língua gestual e leitura labial, por isso as mesas de aula estão geralmente orientadas para o professor e para o quadro-negro, dispostas em arco. Nas salas de aula comuns das escolas para surdos, os tampo das mesas individuais são trapezoidais para facilitar a montagem; podem ser combinados um trapézio retângulo com largura superior de 0,55 m, largura inferior de 0,60 m e profundidade de 0,40 m, com um trapézio isósceles com largura superior de 0,50 m, largura inferior de 0,60 m e profundidade de 0,40 m. A altura das mesas e cadeiras deve ser ajustável.

7. O espaçamento entre fileiras de mesas não deve ser inferior a 0,90 m, a largura dos corredores longitudinais não deve ser inferior a 0,60 m e a distância livre das extremidades até as paredes e equipamentos não deve ser inferior a 0,80 m.

8. A distância horizontal da borda frontal da primeira fileira de mesas até o quadro-negro em uma sala de aula não deve ser inferior a 2,20 m, e a distância da borda traseira da última fileira de mesas até a parede traseira não deve ser inferior a 1,50 m; quando houver armários ou pias instalados ao longo da parede traseira, a distância entre suas bordas externas e a borda traseira da última fileira de mesas não deve ser inferior a 2,00 m.

9. As salas de aula gerais dos anos iniciais nas escolas para surdos devem ter sanitários adjacentes. Salas de aula gerais sem sanitários devem ser equipadas com lavatórios ou pias. Para facilitar a adaptação dos alunos surdos ao ambiente de aprendizagem e desenvolver sua autonomia, devem ser instalados sanitários com vasos sanitários e mictórios dedicados dentro ou adjacentes às salas de aula gerais. O design acessível deve estar em conformidade com as disposições relevantes da Norma nacional chinesa (GB / GB/T) vigente «Código de Projeto de Acessibilidade» GB 50763. Considerando a necessidade de os estudantes com deficiência manterem as mãos limpas, as salas de aula gerais sem sanitários projetados devem ser equipadas com instalações de lavagem, como lavatórios ou pias.

10. Os espaços de escritório dos professores devem ser equipados com mesas de trabalho e espaço de armazenamento para materiais didáticos e itens de uso diário;

11. A área por pessoa no espaço para acompanhantes não deve ser inferior a 0,6 m² nem superior a 6,0 m²; (No modelo atual de educação especial, a presença de acompanhantes é bastante comum, sendo necessário prever espaços para acompanhantes nas salas de aula regulares. Quando a área da sala de aula for limitada, o espaço para acompanhantes poderá ser localizado adjacente à sala de aula regular, no exterior, equipado com assentos e apoios de braço. O espaço para acompanhantes não deve interferir nas atividades de ensino; quando localizado no exterior, deve evitar distrair os alunos.)

12. O banheiro deve ser equipado com instalações de lavagem, espaço para assistência do cuidador e acessórios auxiliares, como barras de tração, corrimãos e ganchos.

13. As salas de aula regulares devem ser equipadas com um canto de leitura. (Recomenda-se criar um canto de leitura separado dentro da sala de aula regular, utilizando móveis para delimitar um espaço relativamente independente. Após a instalação do canto de leitura na sala de aula regular, a área da biblioteca pública pode ser reduzida correspondentemente.)

14. O projeto das salas de aula deve cumprir as seguintes disposições: A altura dos peitoris das janelas da sala de aula não deve ser inferior a 0,80 m nem superior a 1,00 m. Devem ser instaladas janelas no lado adjacente ao corredor externo para manter a visibilidade clara, facilitando as inspeções diárias de segurança. Dentro de 2,00 m do solo, as janelas abertas não devem afetar o uso e a circulação segura nas salas de aula e nos corredores. A largura da parede entre janelas nas salas de aula não deve exceder 1,20 m. As salas de aula em áreas com muito vento e areia devem ser equipadas com janelas à prova de vento e areia. Para janelas em edifícios escolares acima do segundo andar que abrem para dentro ou para fora, deve-se considerar a conveniência e a segurança para a limpeza dos vidros. Em regiões de verão quente e inverno quente, devem ser instaladas venezianas operáveis na parte inferior das janelas da sala de aula.

15. As portas das salas de aula com requisitos de ventilação devem ser equipadas com bandeiras superiores abríveis, e janelas de observação devem ser instaladas nas portas.

16. Não deve haver saliências pontiagudas nas áreas de atividade dos estudantes. Poços de tubulação, transformadores, unidades de ar condicionado externas, etc., devem ser instalados com firmeza e efetivamente isolados.

17. A planta deve ser preferencialmente organizada com um corredor externo. Atualmente, existem duas formas básicas de disposição das salas de aula em escolas de educação especial: corredor interno e corredor externo. O corredor interno apresenta deficiências como maior interferência entre salas, iluminação natural insuficiente e ventilação inadequada. Para assegurar um bom ambiente de ensino nas escolas de educação especial, recomenda-se a adoção de corredores externos abertos em regiões quentes e temperadas, e corredores externos fechados em regiões frias e muito frias.

18. As salas de aula adjacentes aos corredores externos devem ser equipadas com janelas, e seu mecanismo de abertura deve garantir o uso seguro e a passagem dos alunos;

19. O nível do piso do quarto deve estar alinhado com o corredor e utilizar materiais antiderrapantes;

20. As salas de aula gerais devem ter acesso conveniente aos banheiros, às salas dos professores e a outras áreas.

1. O projeto da escola deve estar em conformidade com as regulamentações nacionais sobre segurança no campus. O projeto de segurança deve incluir segurança ambiental, prevenção de desastres e evacuação, projeto de proteção contra incêndio, instalações de segurança e segurança no trânsito.

2. A classificação de resistência ao fogo dos edifícios utilizados principalmente por estudantes não deve ser inferior à Classe II.

3. As escolas de educação especial devem implementar um design acessível. Além disso, nos diferentes tipos de escolas de educação especial, as instalações acessíveis relevantes devem ser reforçadas ou reduzidas de forma direcionada. As escolas para surdos não precisam instalar sistemas dedicados de acessibilidade visual; o foco principal deve ser abordar o alcance de percepção limitado causado por deficiências visuais e melhorar o design acessível dos nós espaciais para a língua de sinais e a comunicação visual.

无障碍环境导视：无障碍导视系统从功能上讲主要讲主要是使残疾人能够克服身体上的障碍，引导他们顺利行走于街道、建筑物及公共场所。听力障碍者可通过视觉接收绝大部分导向信息。在需要强调的地方，可借助信号灯、空间高度和亮度的变化、有反射的镜面等强化信息。

4. O projeto das escolas de educação especial deve estar em conformidade com as disposições relativas ao ambiente construído e ao projeto de circulação segura e evacuação da Norma nacional chinesa (GB / GB/T) vigente «Código de Projeto de Escolas Primárias e Secundárias» GB 50099. As instalações de acesso sem barreiras das escolas de educação especial devem cumprir as disposições relevantes da Norma nacional chinesa (GB / GB/T) vigente «Código de Projeto de Acessibilidade» GB 50763.

5. A configuração das zonas de compartimentação contra incêndio e das saídas de emergência, a distância em linha reta desde as portas de evacuação dos quartos que dão diretamente para os corredores de evacuação até à saída de emergência mais próxima, bem como a instalação dessas portas, devem cumprir as disposições sobre distâncias de evacuação para creches, jardins de infância e instalações de cuidados a idosos constantes da Norma nacional chinesa (GB / GB/T) em vigor «Código de Projeto de Proteção Contra Incêndio em Edifícios» GB 50016.

6. A largura livre dos corredores principais nas escolas para surdos não deve ser inferior a 2,80 m. Os estudantes com deficiência têm mobilidade reduzida e a maioria utiliza os corredores para atividades durante os intervalos. A largura do corredor refere-se à distância livre entre os corrimões em ambos os lados ao longo das paredes internas. A largura livre dos corredores principais nas escolas para surdos não deve ser inferior a 2,80 m; quando as condições permitirem, poderá ser adequadamente aumentada para facilitar o descanso e as atividades dos estudantes durante os intervalos. A comunicação em língua gestual entre estudantes surdos requer pelo menos duas pessoas caminhando lado a lado; portanto, a largura dos corredores e passagens deve acomodar o tráfego bidirecional de mais de duas pessoas. Quando as portas de evacuação das salas que dão para o corredor estiverem totalmente abertas, não devem afetar ou reduzir a largura da rota de evacuação, a fim de atender aos requisitos de evacuação de segurança.

7. Um corredor em fundo de saco é um corredor com evacuação em apenas uma direção. As salas localizadas em ambos os lados do corredor e na sua extremidade não são favoráveis à evacuação segura dos ocupantes em situações de emergência. Tendo em conta as características dos alunos das escolas de educação especial e os requisitos de evacuação segura, as salas de aula das escolas para surdos localizadas na extremidade de um corredor em fundo de saco devem cumprir os requisitos do código de incêndio para evacuação segura.

1. As salas de aula devem estar localizadas em áreas silenciosas dentro do campus escolar e ter boa exposição solar e ventilação natural. As salas de aula comuns devem garantir pelo menos 2 horas de insolação total pela janela no solstício de inverno.

2. Os valores padrão dos fatores de iluminação natural para os diversos tipos de salas e a relação entre a área das janelas e a área do piso não devem ser inferiores às disposições da Tabela 2.

Nota: Os valores do fator de luz diária na tabela aplicam-se às zonas de clima luminoso da Classe III. Para outras zonas de clima luminoso, multiplique os valores do fator de luz diária da tabela pelo coeficiente de clima luminoso correspondente. O coeficiente de clima luminoso deve estar em conformidade com as disposições relevantes da Norma nacional chinesa (GB / GB/T) vigente «Norma de Projeto de Iluminação Natural de Edifícios» GB 50033. O plano para determinação do fator de luz diária é definido de acordo com as características de uso dos diversos tipos de ambientes: nas salas de aula comuns, é especificado como a superfície da mesa; em corredores, escadas, sanitários e outros espaços de circulação e auxiliares, é especificado como o piso.

3. Os tetos e as paredes das salas com iluminação lateral devem utilizar acabamentos de cor clara para melhorar a eficiência da iluminação natural. Exceto nas salas de ritmo, nas salas de música e movimento e nas salas de treinamento de reabilitação esportiva, os valores de refletância das superfícies internas dos principais espaços de ensino devem estar em conformidade com a Tabela 3.

△ Tabela 3: Valores de refletância das superfícies internas das salas de aula principais

4. Todos os tipos de ambientes devem garantir iluminação natural uniforme, evitar ofuscamento desconfortável e estar em conformidade com as disposições pertinentes da norma nacional chinesa vigente «Norma de Projeto de Iluminação Natural de Edifícios» GB 50033.

5. O ambiente de iluminação nas escolas de educação especial deve ser superior ao das escolas comuns, e os padrões de iluminação natural devem ser correspondentemente elevados. Considerando que professores e alunos das escolas para surdos precisam transmitir informações, ministrar aulas e comunicar-se por meio da leitura labial, movimentos dos músculos faciais e linguagem de sinais, deve-se garantir iluminação natural suficiente no interior. Portanto, os padrões de iluminação natural para salas de aula, espaços de circulação e espaços auxiliares, como banheiros, nas escolas para surdos são mais elevados do que os de salas semelhantes nas escolas comuns.

1. Estudantes surdos são propensos a zumbido e outros desconfortos em ambientes ruidosos, portanto o ruído tem maior impacto na aprendizagem e na vida diária dos estudantes com deficiência do que nos estudantes típicos. Assim, o ambiente acústico das escolas de educação especial deve ser superior ao das escolas regulares. O controle de ruído no perímetro da escola deve atender aos limites de ruído para áreas funcionais de ambiente acústico de Classe 1, conforme especificado na «Norma de Qualidade Ambiental do Ruído» GB 3096-2008, ou seja, não exceder 55 dB(A) durante o dia e 45 dB(A) à noite.

2. Nos corredores fechados, hall de entrada e escadas das escolas para surdos, recomenda-se instalar materiais absorventes acústicos com coeficiente de absorção sonora não inferior a 0,50 nos tetos, ou instalar materiais absorventes acústicos com coeficiente de absorção sonora não inferior a 0,30 nas paredes acima do rodapé e nos tetos.

3. Exceto para salas com requisitos especiais de silêncio, como as cabines de audiometria, que devem ser tratadas separadamente, os níveis de ruído permissíveis nos diversos tipos de compartimentos devem estar em conformidade com o disposto na Tabela 4.

△ Tabela 4: Níveis de ruído interno permitidos para vários tipos de salas

4. Os padrões de isolamento acústico das salas de ensino principais devem estar em conformidade com as disposições da Tabela 5.

△ Tabela 5: Padrões de isolamento acústico para as principais salas de aula

1. Quando a ventilação natural em salas de aula, escritórios administrativos e salas de serviços de vida não puder atender aos requisitos de higiene interna, deverão ser instalados sistemas de ventilação mecânica. A taxa de ventilação deve estar em conformidade com as disposições sobre o volume de ar novo da Norma nacional chinesa (GB / GB/T) vigente «Código de Projeto de Aquecimento, Ventilação e Ar Condicionado para Edifícios Civis» GB 50736 e «Código de Projeto de Escolas Primárias e Secundárias» GB 50099.

2. Escolas de educação especial em regiões de frio severo e frio devem ser equipadas com instalações de aquecimento.

3. As medidas de resfriamento incluem sistemas de ar condicionado centralizados e split, bem como a instalação de ventiladores elétricos. O projeto pode adotar flexivelmente diferentes abordagens com base nas necessidades reais, nas condições econômicas locais e na disponibilidade de recursos. Ao instalar ventiladores elétricos, eles devem ser devidamente montados para minimizar o impacto nas atividades de ensino (incluindo efeitos sobre a iluminação artificial da sala de aula e equipamentos de projeção), evitando também quaisquer riscos de segurança para professores e alunos.

1. As escolas de educação especial devem realizar o projeto de fornecimento e distribuição de energia, proteção contra raios e aterramento, e design de iluminação de acordo com as normas nacionais vigentes.

2. Os circuitos de alimentação das tomadas e das instalações elétricas nas salas funcionais devem ser equipados com dispositivos de proteção contra corrente residual, e a corrente residual de operação não deve exceder 30mA.

3. Os fios e cabos instalados em edifícios devem ser de baixa emissão de fumaça, livres de halogênios e retardantes de chama.

4. O design de iluminação deve estar em conformidade com as disposições relevantes das normas nacionais atuais «Norma para o projeto de iluminação de edifícios» GB 50034, «Código de projeto de escolas primárias e secundárias» GB 50099 e «Código de projeto elétrico de edifícios educacionais» JGJ 310.

5. Os valores padrão de iluminância, o Índice Unificado de Ofuscamento (UGR) e o Índice de reprodução de cor (IRC) Ra para as principais salas ou áreas devem estar em conformidade com as disposições da Tabela 10.3.4, e a uniformidade de iluminância não deve ser inferior a 0,70;

6. Uma das características do ensino em escolas para surdos é a leitura labial, ou seja, determinar o conteúdo da aula distinguindo os movimentos dos lábios do professor; portanto, os lábios do professor devem ter maior iluminância vertical e modelação. Assim, a iluminação do rosto do professor no púlpito das salas de aula para surdos deve ser reforçada, com iluminância vertical não inferior a 300 lx;

7. As luminárias devem ser coordenadas com a disposição dos assentos.

8. A iluminância em salas de aula comuns deve atender aos padrões da Tabela 6.

△ Tabela 6: Valores padrão de iluminância para os principais ambientes ou locais

9. As tomadas elétricas devem ser do tipo seguro. Nas áreas de atividades para alunos do ensino fundamental em escolas para surdos, a borda inferior das tomadas elétricas não deve estar a menos de 1,80 m do piso.

10. A parede frontal e os corredores das salas de aula em escolas para surdos devem ser equipados com telas indicadoras ou luzes de sinalização para o início e fim das aulas. As luzes de sinalização para o início e fim das aulas devem usar cores diferentes para distingui-las, transmitindo informações como início da aula, fim da aula e reunião por meio de iluminação fixa, cintilação, etc.

11. Quando uma escola de educação especial for uma escola abrangente, os sinos de início e fim das aulas, os sistemas de difusão ou outros dispositivos de alerta deverão ser instalados ou controlados separadamente. O Aviso emitido pelo Ministério da Educação sobre a impressão e distribuição do "Plano Experimental para a Configuração Curricular na Educação Obrigatória para Escolas para Surdos" (emitido em 2 de fevereiro de 2007) estipula que cada período de aula nas escolas para surdos é geralmente de 40 minutos.

12. As escolas de educação especial devem projetar sistemas inteligentes, incluindo sistemas de rede de computadores, sistemas de rede de comunicação, sistemas de ensino audiovisual, sistemas de segurança e sistemas de radiodifusão por cabo e reforço sonoro, em conformidade com as normas nacionais vigentes.

13. 特殊教育学校应设置应急广播系统，应急广播可兼作正常广播，教室均应设置扬声器，聋校应设置应急闪动信号装置，以通知学生及时疏散，做到学生除从教师和管理人员处获取灾害报警信息外，能直接接收警报信息。闪动信号装置可是闪动信号灯，也可是闪动显示屏。

14. As escolas devem possuir um sistema de vigilância por vídeo.

1. Criação de cor

Além de criar um apelo estético, as cores nos ambientes internos também devem facilitar a reabilitação psicológica de crianças com necessidades especiais e fornecer orientação comportamental. Nos espaços de circulação dentro dos edifícios de ensino, é necessário usar cores de alto contraste orientadas à sinalização para ajudar no zoneamento e guiar o movimento dos alunos. Diferentes ambientes funcionais devem empregar esquemas de cores distintos para melhorar o reconhecimento e a adaptação dos alunos ao seu entorno.

Ao projetar o ambiente interno de escolas especiais, as cores preto e marrom podem levar à diminuição da inteligência das crianças. Portanto, essas cores devem ser evitadas nesse tipo de espaço interno. Em vez disso, utilize mais cores como amarelo e laranja, com padrões vivos e fofos. Também é importante controlar as emoções induzidas pelas cores. Para salas de aula comuns nas escolas, escolha combinações de cores elegantes e suaves, além de materiais de madeira natural, para reduzir o estresse emocional dos alunos.

2. Criação de textura

Além da estética, as paredes devem cumprir funções essenciais, como definição espacial, absorção sonora e isolamento acústico, atentando também para como a cor cria a atmosfera do espaço. Crianças com necessidades especiais percebem os materiais de forma diferente das crianças típicas. Os materiais das paredes devem ser resistentes a impactos, fáceis de limpar, macios e elásticos para garantir a segurança dos alunos em caso de colisões acidentais. Todos os cantos externos das paredes internas e as colunas quadradas que se projetam da superfície da parede devem ser arredondados ou equipados com tiras de proteção.

普通教室、走廊均宜采用高于1200mm的耐磨、易清洁墙裙，地面选用平整、防滑、耐磨、防尘、易清洗的装修材料。防滑的地面材料，如3mm～5mm的塑胶，可降低噪声，防止摔伤和磕碰。应尽量采用具有弹性的软性楼地面，如木地板、PVC、地胶等，可减少撞击力，利于保温，减少儿童受伤的概率。天棚应采用高亮度低彩度不反光的面层材料，提高房间的采光效果。教室门可设置不同颜色，不同形状的小观察窗，有助于他们能够区分不同的空间，识别自己的位置。

De modo geral, ainda há muitas deficiências no domínio dos princípios de projeto das escolas de educação especial e na compreensão de seus requisitos especiais e usos funcionais. Para garantir a qualidade do projeto das escolas de educação especial, criar um ambiente escolar adequado às necessidades especiais dos alunos com deficiência, cumprir as políticas nacionais de construção e atender aos requisitos de segurança, aplicabilidade, higiene, economia, sustentabilidade ambiental e estética, é necessário realizar mais pesquisas e obter um entendimento mais profundo das escolas de educação especial. Espera-se que o desenvolvimento educacional futuro atenda às necessidades especiais dos alunos das escolas para surdos, alivie a escassez de instalações físicas e crie um ambiente de aprendizagem e condições de reabilitação adequados ao desenvolvimento pessoal dos alunos surdos.

Fonte: Mercado de Pesquisa de Iluminação