Puntos clave de diseño para aulas generales en escuelas para sordos

Las escuelas de educación especial son instituciones establecidas por el gobierno, empresas, instituciones públicas, grupos sociales, otras organizaciones sociales y ciudadanos particulares de conformidad con la ley para impartir educación especial a estudiantes con discapacidades. Las escuelas para sordos son instituciones que imparten educación especial a niños y adolescentes con discapacidades auditivas y del habla. Además de las mismas tareas educativas que las escuelas ordinarias, las escuelas para sordos tienen la tarea especial de promover el desarrollo físico y mental normal de sus alumnos. La infraestructura de las aulas generales en las escuelas para sordos es una necesidad para el desarrollo de la sociedad actual, y aún más una necesidad para ser "centradas en las personas" y construir una "sociedad armoniosa". Este artículo presenta principalmente los puntos clave de diseño de las unidades de aula general en las escuelas para sordos. Imágenes (incluyendo paso seguro y evacuación, iluminación natural, control de ruido, climatización, iluminación eléctrica e inteligencia, color y textura interiores, etc.)

Una unidad docente compuesta por espacios funcionales como aulas, oficinas de profesores, áreas de acompañamiento, aseos y salas de lectura.

Además del espacio básico de enseñanza, una unidad de aula estándar también incluye espacios estrechamente relacionados con sus funciones, como la oficina del tutor, el espacio para acompañantes, los aseos, las áreas de actividades y los rincones de lectura. Según las características pedagógicas de las escuelas de educación especial, integrar estos espacios funcionales en el diseño puede mejorar la utilización del espacio cumpliendo con los requisitos educativos.

△ Planta del módulo de aula estándar

1. La escala y el tamaño de las clases de las escuelas de educación especial deben determinarse en función de la matrícula de alumnos y deberán cumplir las siguientes disposiciones: Las escuelas para sordos deben tener 9, 18 o 27 clases, con 12 alumnos por clase.

2. Las escuelas para sordos deben adoptar combinaciones espaciales con amplios campos de visión; los espacios abiertos ayudan a los estudiantes sordos a obtener más información visual; el diseño del espacio del aula debe minimizar los obstáculos visuales;

3. Las zonas deben estar claramente definidas y ser fáciles de identificar;

4. La configuración de los equipos e instalaciones docentes en las aulas ordinarias deberá cumplir con lo establecido en la Tabla 1:

Las aulas ordinarias deben estar equipadas con pizarras, atriles, armarios para útiles de limpieza, cajas para cortinas, ganchos para pantallas de proyección, altavoces de difusión, perchas y zonas de almacenamiento de paraguas, ya que estas instalaciones son esenciales para el aprendizaje y la vida diaria de los estudiantes en el aula. Para adaptarse a las necesidades de los estudiantes con discapacidad, se recomienda instalar paneles expositores para avisos y tareas de los estudiantes, así como estanterías, en la pared posterior. Además, la configuración de las aulas ordinarias deberá cumplir con las disposiciones pertinentes de la Norma para el Equipamiento de Instrumentos y Dispositivos de Enseñanza y Rehabilitación Médica en Escuelas para Sordos durante la Educación Obligatoria JY/T 0404, con mejoras adecuadas en los estándares.

5. Los estudiantes sordos dependen de sus ojos en lugar de sus oídos, lo que supone grandes dificultades para su aprendizaje. Por ello, la pizarra del aula debe poder deslizarse hacia arriba y abajo, izquierda y derecha, o ser multicapa para almacenar gran cantidad de información. En la pared frontal del aula deben instalarse bombillas de colores, transmitiendo diversa información como inicio de clase, fin de clase, reunión y evacuación de emergencia mediante cambios como encender, apagar o parpadeo regular. Las escuelas con mejores condiciones pueden utilizar televisores para transmitir información mediante texto e imágenes, o emplear métodos de vibración, pero se debe evitar la contaminación acústica.

6. Los estudiantes sordos suelen comunicarse mediante lengua de signos y lectura labial, por lo que los pupitres están orientados principalmente hacia el profesor y la pizarra y se disponen en forma de arco. En las aulas ordinarias de las escuelas para sordos, las superficies de los pupitres individuales son trapezoidales para facilitar el ensamblaje; pueden combinarse un trapecio rectángulo con ancho superior de 0,55 m, ancho inferior de 0,60 m y profundidad de 0,40 m, junto con un trapecio isósceles con ancho superior de 0,50 m, ancho inferior de 0,60 m y profundidad de 0,40 m. La altura de los pupitres y sillas debe ser ajustable.

7. La distancia entre filas de pupitres no debe ser inferior a 0,90 m, el ancho de los pasillos longitudinales no debe ser inferior a 0,60 m y la distancia libre desde los extremos hasta las paredes y el equipo no debe ser inferior a 0,80 m.

8. La distancia horizontal desde el borde delantero de la primera fila de pupitres hasta la pizarra en un aula no debe ser inferior a 2,20 m, y la distancia desde el borde trasero de la última fila de pupitres hasta la pared posterior no debe ser inferior a 1,50 m; cuando haya armarios o fregaderos instalados a lo largo de la pared posterior, la distancia entre sus bordes exteriores y el borde trasero de la última fila de pupitres no debe ser inferior a 2,00 m.

9. Las aulas generales de los cursos inferiores en las escuelas para sordos deberían contar con aseos adyacentes. Las aulas generales sin aseos deberían disponer de lavabos o fregaderos. Para facilitar la adaptación de los alumnos sordos al entorno de aprendizaje y fomentar su autonomía personal, se deben instalar aseos con inodoros y urinarios dedicados dentro o junto a las aulas generales. El diseño accesible deberá cumplir las disposiciones pertinentes de la Norma nacional china (GB / GB/T) vigente «Código de Diseño de Accesibilidad» GB 50763. Teniendo en cuenta la necesidad de que los estudiantes con discapacidad mantengan las manos limpias, las aulas generales sin aseos diseñados deberían equiparse con instalaciones de lavado como lavabos o fregaderos.

10. Los espacios de oficina para docentes deben contar con escritorios y espacio de almacenamiento para material didáctico y artículos de uso diario;

11. La superficie por persona en el espacio para acompañantes no debe ser inferior a 0,6 m² ni superior a 6,0 m²; (En el modelo actual de educación especial, la presencia de acompañantes es bastante común, por lo que es necesario disponer espacios para acompañantes en las aulas ordinarias. Cuando la superficie del aula sea limitada, el espacio para acompañantes podrá ubicarse adyacente al aula ordinaria en el exterior, equipado con asientos y pasamanos. El espacio para acompañantes no debe interferir con las actividades docentes; si se ubica en el exterior, debe evitar distraer a los estudiantes.)

12. El baño deberá contar con instalaciones de lavado, espacio para la asistencia del cuidador y elementos auxiliares como barras de tracción, pasamanos y ganchos.

13. Las aulas ordinarias deberían contar con un rincón de lectura. (Se recomienda establecer un rincón de lectura independiente dentro del aula ordinaria, utilizando mobiliario para delimitar un espacio relativamente independiente. Tras instalar un rincón de lectura en el aula ordinaria, la superficie de la biblioteca pública puede reducirse proporcionalmente.)

14. El diseño de las aulas deberá cumplir con las siguientes disposiciones: La altura de los alféizares de las ventanas del aula no debe ser inferior a 0,80 m ni superior a 1,00 m. Deben instalarse ventanas en el lado adyacente al pasillo exterior para mantener la visibilidad clara, facilitando las inspecciones diarias de seguridad. Dentro de un radio de 2,00 m desde el suelo, las ventanas abiertas no deben afectar el uso y la circulación segura en las aulas y los pasillos. El ancho de la pared entre ventanas en las aulas no debe exceder 1,20 m. Las aulas en zonas con mucho viento y arena deben estar equipadas con ventanas a prueba de viento y arena. Para las ventanas de los edificios docentes por encima del segundo piso que se abren hacia el interior o el exterior, debe considerarse la comodidad y la seguridad para la limpieza de los cristales. En regiones de verano caluroso e invierno cálido, deben instalarse persianas operables en la parte inferior de las ventanas del aula.

15. Las puertas de las aulas con requisitos de ventilación deberán estar equipadas con claraboyas superiores abatibles, y se recomienda instalar ventanas de observación en las puertas.

16. No debe haber protuberancias afiladas en las áreas de actividad estudiantil. Los pozos de tuberías, transformadores, unidades de aire acondicionado exteriores, etc., deben estar firmemente instalados y eficazmente aislados.

17. La planta debe organizarse preferentemente con un pasillo exterior. Actualmente, existen dos formas básicas de distribución de las aulas en las escuelas de educación especial: pasillo interior y pasillo exterior. El pasillo interior presenta defectos como una mayor interferencia entre aulas, iluminación natural insuficiente y mala ventilación. Para garantizar un buen entorno de enseñanza en las escuelas de educación especial, se recomienda adoptar pasillos exteriores abiertos en regiones cálidas y templadas, y pasillos exteriores cerrados en regiones frías y muy frías.

18. Las aulas adyacentes a los pasillos exteriores deben estar equipadas con ventanas, y su mecanismo de apertura deberá garantizar un uso seguro y el paso de los estudiantes;

19. El nivel del suelo de la habitación debe estar al mismo nivel que el pasillo y utilizar materiales antideslizantes;

20. Las aulas generales deben tener acceso conveniente a los baños, las oficinas de los profesores y otras áreas.

1. El diseño de la escuela deberá cumplir con las normativas nacionales sobre seguridad en el campus. El diseño de seguridad deberá incluir seguridad ambiental, prevención de desastres y evacuación, diseño de protección contra incendios, instalaciones de seguridad y seguridad vial.

2. La clasificación de resistencia al fuego de los edificios utilizados principalmente por estudiantes no debe ser inferior a la Clase II.

3. Las escuelas de educación especial deben implementar un diseño accesible. Además, en los diferentes tipos de escuelas de educación especial, las instalaciones accesibles pertinentes deben reforzarse o reducirse de manera específica. Las escuelas para sordos no necesitan instalar sistemas dedicados de accesibilidad visual; el enfoque principal debe estar en abordar el rango de percepción limitado causado por discapacidades visuales y mejorar el diseño accesible de los nodos espaciales para la lengua de signos y la comunicación visual.

无障碍环境导视：无障碍导视系统从功能上讲主要讲主要是使残疾人能够克服身体上的障碍，引导他们顺利行走于街道、建筑物及公共场所。听力障碍者可通过视觉接收绝大部分导向信息。在需要强调的地方，可借助信号灯、空间高度和亮度的变化、有反射的镜面等强化信息。

4. El diseño de las escuelas de educación especial deberá cumplir con las disposiciones sobre el entorno arquitectónico y el diseño de pasajes seguros y evacuación establecidas en la Norma nacional china (GB / GB/T) vigente «Código de Diseño de Escuelas Primarias y Secundarias» GB 50099. Las instalaciones de acceso sin barreras de las escuelas de educación especial deberán cumplir con las disposiciones pertinentes de la Norma nacional china (GB / GB/T) vigente «Código de Diseño de Accesibilidad» GB 50763.

5. La configuración de las zonas de compartimentación contra incendios y las salidas de emergencia, la distancia en línea recta desde las puertas de evacuación de las habitaciones que dan directamente a los pasillos de evacuación hasta la salida de emergencia más cercana, así como la instalación de dichas puertas, deberán cumplir todas las disposiciones sobre distancias de evacuación para guarderías, jardines de infancia e instalaciones de atención a personas mayores establecidas en la Norma nacional china (GB / GB/T) vigente «Código de diseño de protección contra incendios de edificios» GB 50016.

6. El ancho libre de los pasillos principales en las escuelas para sordos no deberá ser inferior a 2,80 m. Los estudiantes con discapacidad tienen movilidad reducida y la mayoría utiliza los pasillos para actividades durante los recreos. El ancho del pasillo se refiere a la distancia libre entre las barandillas a ambos lados a lo largo de las paredes interiores. El ancho libre de los pasillos principales en las escuelas para sordos no deberá ser inferior a 2,80 m; cuando las condiciones lo permitan, podrá ampliarse adecuadamente para facilitar el descanso y las actividades de los estudiantes durante los recreos. La comunicación en lengua de signos entre estudiantes sordos requiere al menos dos personas caminando lado a lado; por lo tanto, el ancho de los pasillos y vías de circulación deberá permitir el tránsito bidireccional de más de dos personas. Cuando las puertas de evacuación de las habitaciones que dan al pasillo estén completamente abiertas, no deberán afectar ni reducir el ancho de la ruta de evacuación, para cumplir con los requisitos de evacuación de seguridad.

7. Un pasillo sin salida es un pasillo con evacuación en una sola dirección. Las habitaciones ubicadas a ambos lados del pasillo y en su extremo no favorecen la evacuación segura de los ocupantes en caso de emergencia. Teniendo en cuenta las características de los estudiantes de escuelas de educación especial y los requisitos de evacuación segura, las aulas de las escuelas para sordos situadas al final de un pasillo sin salida deben cumplir con los requisitos del código contra incendios para la evacuación segura.

1. Las aulas deben ubicarse en zonas tranquilas dentro del recinto escolar y contar con buena exposición solar y ventilación natural. Las aulas ordinarias deben garantizar al menos 2 horas de luz solar a través de toda la ventana durante el solsticio de invierno.

2. Los valores estándar de los factores de luz diurna para los distintos tipos de habitaciones y la relación entre el área de ventanas y el área del suelo no deberán ser inferiores a lo establecido en la Tabla 2.

Nota: Los valores del factor de luz diurna de la tabla se aplican a las zonas de clima lumínico de Clase III. Para otras zonas de clima lumínico, multiplique los valores del factor de luz diurna de la tabla por el coeficiente de clima lumínico correspondiente. El coeficiente de clima lumínico deberá cumplir con las disposiciones pertinentes de la Norma nacional china (GB / GB/T) vigente «Norma de diseño de iluminación natural de edificios» GB 50033. El plano para determinar el factor de luz diurna se define según las características de uso de cada tipo de estancia: en las aulas ordinarias se especifica como la superficie del pupitre; en pasillos, escaleras, aseos y otros espacios de circulación y auxiliares se especifica como el suelo.

3. Los techos y las paredes de las habitaciones con iluminación lateral deben utilizar acabados de color claro para mejorar la eficiencia de la iluminación natural. Excepto en las aulas de ritmo, las aulas de música y movimiento y las salas de entrenamiento de rehabilitación deportiva, los valores de reflectancia de las superficies interiores de los espacios docentes principales deberán cumplir lo establecido en la Tabla 3.

△ Tabla 3: Valores de reflectancia de las superficies interiores de las aulas principales

4. Todo tipo de estancias deberá garantizar una iluminación natural uniforme, evitar el deslumbramiento molesto y cumplir las disposiciones vigentes de la norma nacional china «Norma de diseño de iluminación natural de edificios» GB 50033.

5. El entorno lumínico de las escuelas de educación especial debe ser superior al de las escuelas ordinarias, y los estándares de iluminación natural deben mejorarse en consecuencia. Dado que los docentes y alumnos de las escuelas para sordos necesitan transmitir información, impartir clases y comunicarse mediante la lectura labial, los movimientos de los músculos faciales y el lenguaje de signos, debe garantizarse una iluminación natural suficiente en interiores. Por lo tanto, los estándares de iluminación natural para las aulas, los espacios de circulación y los espacios auxiliares como los aseos en las escuelas para sordos son más altos que los de salas similares en las escuelas ordinarias.

1. Los estudiantes sordos son propensos a sufrir tinnitus y otras molestias en entornos ruidosos, por lo que el ruido afecta más al aprendizaje y la vida diaria de los estudiantes con discapacidad que de los estudiantes típicos. Por tanto, el entorno acústico de las escuelas de educación especial debe ser superior al de las escuelas ordinarias. El control del ruido en el perímetro escolar deberá cumplir los límites de ruido establecidos para las zonas funcionales de entorno acústico de clase 1 según la «Norma de calidad ambiental del ruido» GB 3096-2008, es decir, no superar los 55 dB(A) durante el día ni los 45 dB(A) por la noche.

2. En los pasillos cerrados, vestíbulos y cajas de escalera de las escuelas para sordos, se recomienda instalar materiales absorbentes acústicos con un coeficiente de absorción sonora no inferior a 0,50 en los techos, o instalar materiales absorbentes acústicos con un coeficiente de absorción sonora no inferior a 0,30 en las paredes por encima del zócalo y en los techos.

3. Salvo las salas con requisitos especiales de silencio, como las cabinas de audiometría, que deberán tratarse de forma independiente, los niveles de ruido permisibles en los distintos tipos de estancias deberán cumplir lo establecido en la Tabla 4.

△ Tabla 4: Niveles de ruido interior permisibles para varios tipos de habitaciones

4. Las normas de aislamiento acústico para las aulas principales deberán cumplir con lo establecido en la Tabla 5.

△ Tabla 5: Normas de aislamiento acústico para las principales aulas

1. Cuando la ventilación natural en las aulas, oficinas administrativas y salas de servicios de vida no pueda cumplir con los requisitos de higiene interior, se deberán instalar sistemas de ventilación mecánica. El caudal de ventilación deberá cumplir con las disposiciones sobre el volumen de aire nuevo establecidas en la Norma nacional china (GB / GB/T) vigente «Código de diseño de calefacción, ventilación y aire acondicionado para edificios civiles» GB 50736 y «Código de diseño de escuelas primarias y secundarias» GB 50099.

2. Las escuelas de educación especial en regiones de frío severo y frío deben estar equipadas con instalaciones de calefacción.

3. Las medidas de refrigeración incluyen sistemas de aire acondicionado centralizados y divididos, así como la instalación de ventiladores eléctricos. El diseño puede adoptar flexiblemente diferentes enfoques según las necesidades reales, las condiciones económicas locales y la disponibilidad de recursos. Al instalar ventiladores eléctricos, deben montarse adecuadamente para minimizar el impacto en las actividades docentes (incluidos los efectos sobre la iluminación artificial del aula y los equipos de proyección), evitando al mismo tiempo cualquier riesgo de seguridad para profesores y alumnos.

1. Las escuelas de educación especial deben realizar el diseño de suministro y distribución eléctrica, protección contra rayos y puesta a tierra, y diseño de iluminación conforme a las normas nacionales vigentes.

2. Los circuitos de alimentación de las tomas de corriente y las instalaciones eléctricas en las salas funcionales deberán estar equipados con dispositivos de protección contra corrientes residuales, y la corriente residual de funcionamiento no deberá superar los 30mA.

3. Los cables y alambres instalados en edificios deben ser de bajo humo, libres de halógenos y retardantes de llama.

4. El diseño de iluminación deberá cumplir con las disposiciones pertinentes de las normas nacionales vigentes «Norma para el diseño de iluminación de edificios» GB 50034, «Código de diseño de escuelas primarias y secundarias» GB 50099 y «Código de diseño eléctrico de edificios educativos» JGJ 310.

5. Los valores normales de iluminancia, el Índice Unificado de Deslumbramiento (UGR) y el Índice de reproducción cromática (IRC) Ra para las salas o áreas principales deberán cumplir con lo establecido en la Tabla 10.3.4, y la uniformidad de iluminancia no será inferior a 0,70;

6. Una de las características de la enseñanza en escuelas para sordos es la lectura labial, es decir, determinar el contenido de la clase distinguiendo los movimientos de los labios del profesor; por lo tanto, los labios del profesor deben tener una mayor iluminancia vertical y modelado. Así, la iluminación del rostro del profesor en el estrado de las aulas para sordos debe reforzarse, con una iluminancia vertical no inferior a 300 lx;

7. Las luminarias deben coordinarse con la disposición de los asientos.

8. La iluminancia en las aulas ordinarias deberá cumplir con los estándares de la Tabla 6.

△ Tabla 6: Valores estándar de iluminancia para las principales salas o espacios

9. Las tomas de corriente deberán ser de tipo seguro. En las áreas de actividades para estudiantes de primaria en escuelas para sordos, el borde inferior de las tomas de corriente no deberá estar a menos de 1,80 m del suelo.

10. La pared frontal y los pasillos de las aulas en escuelas para sordos deberán estar equipados con pantallas indicadoras o luces de señalización para el inicio y fin de clase. Las luces de señalización para el inicio y fin de clase deberán utilizar colores diferentes para distinguirlas, transmitiendo información como el inicio de clase, el fin de clase y la reunión mediante iluminación fija, parpadeo, etc.

11. Cuando una escuela de educación especial sea una escuela integral, las campanas de inicio y fin de clase, los sistemas de difusión u otros dispositivos de alerta deberán instalarse o controlarse por separado. La Notificación emitida por el Ministerio de Educación sobre la impresión y distribución del "Plan Experimental para la Configuración Curricular en la Educación Obligatoria para Escuelas para Sordos" (emitida el 2 de febrero de 2007) establece que cada período de clase en las escuelas para sordos es generalmente de 40 minutos.

12. Las escuelas de educación especial deberán diseñar sistemas inteligentes, incluidos sistemas de red informática, sistemas de red de comunicación, sistemas de enseñanza audiovisual, sistemas de seguridad y sistemas de radiodifusión por cable y refuerzo sonoro, de conformidad con las normas nacionales vigentes.

13. 特殊教育学校应设置应急广播系统，应急广播可兼作正常广播，教室均应设置扬声器，聋校应设置应急闪动信号装置，以通知学生及时疏散，做到学生除从教师和管理人员处获取灾害报警信息外，能直接接收警报信息。闪动信号装置可是闪动信号灯，也可是闪动显示屏。

14. Las escuelas deben contar con un sistema de videovigilancia.

1. Creación de color

Además de crear un atractivo estético, los colores en los entornos interiores también deben facilitar la rehabilitación psicológica de los niños con necesidades especiales y proporcionar orientación conductual. En los espacios de circulación dentro de los edificios docentes, es necesario utilizar colores de alto contraste orientados a la señalización para ayudar en la zonificación y guiar el movimiento de los estudiantes. Los diferentes entornos funcionales deben emplear esquemas de color distintos para mejorar el reconocimiento y la adaptación de los estudiantes a su entorno.

Al diseñar el entorno interior de escuelas especiales, el negro y el marrón pueden provocar una disminución de la inteligencia infantil. Por lo tanto, estos colores deben evitarse en este tipo de espacios interiores. En su lugar, utilice más colores como el amarillo y el naranja, con diseños de patrones animados y adorables. También se debe prestar atención al control de las emociones inducidas por el color. Para las aulas ordinarias de las escuelas, elija combinaciones de colores elegantes y suaves, así como materiales de madera natural, para reducir el estrés emocional de los estudiantes.

2. Creación de textura

Además de la estética, las paredes deben cumplir funciones esenciales como la definición espacial, la absorción acústica y el aislamiento acústico, prestando atención también a cómo el color crea la atmósfera del espacio. Los niños con necesidades especiales perciben los materiales de manera diferente a los niños típicos. Los materiales de las paredes deben ser resistentes a los impactos, fáciles de limpiar, suaves y elásticos para garantizar la seguridad de los estudiantes en caso de colisiones accidentales. Todas las esquinas exteriores de las paredes interiores y las columnas cuadradas que sobresalen de la superficie de la pared deben redondearse o equiparse con tiras protectoras.

普通教室、走廊均宜采用高于1200mm的耐磨、易清洁墙裙，地面选用平整、防滑、耐磨、防尘、易清洗的装修材料。防滑的地面材料，如3mm～5mm的塑胶，可降低噪声，防止摔伤和磕碰。应尽量采用具有弹性的软性楼地面，如木地板、PVC、地胶等，可减少撞击力，利于保温，减少儿童受伤的概率。天棚应采用高亮度低彩度不反光的面层材料，提高房间的采光效果。教室门可设置不同颜色，不同形状的小观察窗，有助于他们能够区分不同的空间，识别自己的位置。

En general, aún existen muchas deficiencias en el dominio de los principios de diseño de las escuelas de educación especial y en la comprensión de sus requisitos especiales y usos funcionales. Para garantizar la calidad del diseño de las escuelas de educación especial, crear un entorno escolar adecuado para las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidad, cumplir con las políticas nacionales de construcción y satisfacer los requisitos de seguridad, aplicabilidad, higiene, economía, sostenibilidad ambiental y estética, es necesario investigar más y comprender mejor las escuelas de educación especial. Se espera que el futuro desarrollo educativo satisfaga las necesidades especiales de los estudiantes de las escuelas para sordos, alivie la escasez de instalaciones físicas y cree un entorno de aprendizaje y condiciones de rehabilitación adecuados para el desarrollo personal de los estudiantes sordos.

Fuente: Mercado de Investigación de la Luz