Wichtige Gestaltungsaspekte für allgemeine Klassenräume in Schulen für Gehörlose

Sonderschulen sind Einrichtungen, die von der Regierung, Unternehmen, öffentlichen Institutionen, sozialen Gruppen, anderen sozialen Organisationen und privaten Bürgern gemäß dem Gesetz gegründet werden, um Schülern mit Behinderungen eine Sonderbildung anzubieten. Schulen für Gehörlose sind Einrichtungen, die Kindern und Jugendlichen mit Hör- und Sprachbehinderungen eine Sonderbildung anbieten. Neben den gleichen Bildungsaufgaben wie normale Schulen haben Schulen für Gehörlose die besondere Aufgabe, die normale körperliche und geistige Entwicklung ihrer Schüler zu fördern. Die Infrastruktur der allgemeinen Klassenzimmer in Schulen für Gehörlose ist eine Notwendigkeit für die Entwicklung der heutigen Gesellschaft und noch mehr eine Notwendigkeit für eine „menschzentrierte“ Ausrichtung und den Aufbau einer „harmonischen Gesellschaft“. Dieser Artikel stellt hauptsächlich die Gestaltungspunkte für allgemeine Klassenzimmereinheiten in Schulen für Gehörlose vor. Bilder (einschließlich sicherer Durchgang und Evakuierung, Tageslicht, Lärmkontrolle, HLK, elektrische Beleuchtung und Intelligenz, Innenfarbe und -textur usw.)

Eine Unterrichtseinheit, die aus funktionalen Räumen wie Klassenzimmern, Lehrerbüros, Begleitbereichen, Sanitärräumen und Lesesälen besteht.

Neben dem grundlegenden Unterrichtsraum umfasst eine Standard-Klasseneinheit auch Räume, die eng mit ihren Funktionen verbunden sind, wie das Büro des Klassenlehrers, Begleitbereich, Sanitäranlagen, Aktivitätsbereiche und Leseecken. Entsprechend den pädagogischen Merkmalen von Förderschulen kann die Integration dieser Funktionsräume in die Planung die Raumnutzung verbessern und gleichzeitig die Unterrichtsanforderungen erfüllen.

△ Grundriss des Standard-Klassenraummoduls

1. Der Umfang und die Klassengröße von Sonderschulen sollten auf Grundlage der Schülerzahl festgelegt werden und müssen folgenden Vorschriften entsprechen: Schulen für Gehörlose sollten 9, 18 oder 27 Klassen haben, mit 12 Schülern pro Klasse.

2. Schulen für Gehörlose sollten räumliche Kombinationen mit weiten Sichtfeldern verwenden; offene Räume helfen gehörlosen Schülern, mehr visuelle Informationen zu erhalten; die Gestaltung des Klassenraums sollte visuelle Hindernisse minimieren;

3. Die Zonen sollten klar abgegrenzt und leicht erkennbar sein;

4. Die Ausstattung mit Lehrmitteln und Einrichtungen in normalen Klassenzimmern muss den Bestimmungen in Tabelle 1 entsprechen:

Reguläre Klassenzimmer sollten mit Tafeln, Pulten, Schränken für Reinigungsutensilien, Gardinenkästen, Haken für Projektionsleinwände, Rundfunklautsprechern, Kleiderhaken und Bereichen zur Aufbewahrung von Regenschirmen ausgestattet sein, da diese Einrichtungen für das Lernen und den Alltag der Schüler im Klassenzimmer unerlässlich sind. Um den Bedürfnissen von Schülern mit Behinderungen gerecht zu werden, sollten an der Rückwand Anschlagtafeln für Mitteilungen und Schülerarbeiten sowie Bücherregale installiert werden. Darüber hinaus muss die Ausstattung regulärer Klassenzimmer den einschlägigen Bestimmungen der Norm für die Ausstattung von Lehr- und medizinischen Rehabilitationsinstrumenten und -geräten in Schulen für Gehörlose während der Pflichtbildung JY/T 0404 entsprechen, wobei die Standards angemessen angehoben werden.

5. Gehörlose Schüler verlassen sich auf ihre Augen statt auf ihre Ohren, was erhebliche Lernschwierigkeiten mit sich bringt. Daher sollte die Tafel im Klassenzimmer so gestaltet sein, dass sie nach oben und unten, links und rechts verschoben werden kann oder mehrschichtig ist, um eine große Menge an Informationen zu speichern. An der Vorderwand des Klassenzimmers sollten farbige Glühbirnen / Leuchtmittel installiert werden, die verschiedene Informationen wie Unterrichtsbeginn, Unterrichtsende, Versammlung und Not-evakuierung durch Änderungen wie Ein- und Ausschalten oder regelmäßiges Flimmern übermitteln. Schulen mit besseren Bedingungen können Fernseher nutzen, um Informationen über Text und Bilder zu übermitteln, oder Vibrationsmethoden verwenden, wobei Lärmbelastung vermieden werden muss.

6. Gehörlose Schülerinnen und Schüler kommunizieren häufig mittels Gebärdensprache und Lippenlesen, daher sind die Unterrichtstische meist zur Lehrkraft und zur Tafel ausgerichtet und bogenförmig angeordnet. In regulären Klassenräumen von Schulen für Gehörlose sind die Tischplatten der Einzeltische trapezförmig, um das Zusammenfügen zu erleichtern; es können ein rechtwinkliges Trapez mit einer oberen Breite von 0,55 m, einer unteren Breite von 0,60 m und einer Tiefe von 0,40 m sowie ein gleichschenkliges Trapez mit einer oberen Breite von 0,50 m, einer unteren Breite von 0,60 m und einer Tiefe von 0,40 m kombiniert werden. Die Höhe der Tische und Stühle sollte verstellbar sein.

7. Der Abstand zwischen Tischreihen darf nicht weniger als 0,90 m betragen, die Breite der Längsgänge darf nicht weniger als 0,60 m betragen und der lichte Abstand von den Enden zu Wänden und Geräten darf nicht weniger als 0,80 m betragen.

8. Der horizontale Abstand von der Vorderkante der ersten Tischreihe bis zur Tafel in einem Klassenzimmer sollte nicht weniger als 2,20 m betragen, und der Abstand von der Hinterkante der letzten Tischreihe zur Rückwand sollte nicht weniger als 1,50 m betragen; wenn Schränke oder Spülen entlang der Rückwand installiert sind, sollte der Abstand zwischen ihren Außenkanten und der Hinterkante der letzten Tischreihe nicht weniger als 2,00 m betragen.

9. Allgemeine Klassenzimmer für untere Jahrgangsstufen in Schulen für Gehörlose sollten mit angrenzenden Sanitärräumen ausgestattet sein. Allgemeine Klassenzimmer ohne Sanitärräume sollten mit Waschbecken oder Spülen versehen werden. Um gehörlosen Schülern die Anpassung an die Lernumgebung zu erleichtern und ihre Selbstständigkeit zu fördern, sollten innerhalb oder neben allgemeinen Klassenzimmern Sanitärräume mit speziellen Toiletten und Urinalen installiert werden. Die barrierefreie Gestaltung muss den einschlägigen Bestimmungen der aktuellen Chinesische Nationalnorm (GB / GB/T) „Code für Barrierefreiheitsdesign“ GB 50763 entsprechen. Angesichts der Notwendigkeit, dass Schüler mit Behinderungen ihre Hände sauber halten, sollten allgemeine Klassenzimmer ohne geplante Sanitärräume mit Wascheinrichtungen wie Waschbecken oder Spülen ausgestattet werden.

10. In Lehrerbüros sind Schreibtische sowie Stauraum für Unterrichtsmaterialien und Alltagsgegenstände vorzusehen;

11. Die Fläche pro Person im Begleitbereich sollte nicht weniger als 0,6 m² und nicht mehr als 6,0 m² betragen; (Im aktuellen Modell der Sonderpädagogik ist die Anwesenheit von Begleitpersonen recht häufig, daher ist es notwendig, Begleitbereiche in regulären Klassenräumen vorzusehen. Wenn die Klassenzimmerfläche begrenzt ist, kann der Begleitbereich angrenzend an den regulären Klassenraum im Außenbereich eingerichtet werden, ausgestattet mit Sitzgelegenheiten und Armlehnen. Der Begleitbereich darf den Unterrichtsbetrieb nicht beeinträchtigen; bei Einrichtung im Außenbereich sollte vermieden werden, dass die Aufmerksamkeit der Schüler abgelenkt wird.)

12. Das Badezimmer muss mit Wascheinrichtungen, Platz für die Unterstützung durch Pflegepersonal sowie Hilfseinrichtungen wie Zugstangen, Handläufen und Haken ausgestattet sein.

13. Regelmäßige Klassenzimmer sollten mit einer Leseecke ausgestattet werden. (Es wird empfohlen, eine separate Leseecke im regelmäßigen Klassenzimmer einzurichten, wobei Möbel verwendet werden, um einen relativ unabhängigen Bereich abzugrenzen. Nach der Einrichtung einer Leseecke im regelmäßigen Klassenzimmer kann die Fläche der öffentlichen Bibliothek entsprechend reduziert werden.)

14. Die Gestaltung der Klassenzimmer muss den folgenden Bestimmungen entsprechen: Die Höhe der Fensterbänke in Klassenzimmern sollte nicht weniger als 0,80 m und nicht mehr als 1,00 m betragen. An der Seite, die an den äußeren Korridor angrenzt, sollten Fenster installiert werden, um eine klare Sicht zu gewährleisten und tägliche Sicherheitsinspektionen zu erleichtern. Innerhalb von 2,00 m über dem Boden dürfen geöffnete Fenster die Nutzung und den sicheren Durchgang in Klassenzimmern und Korridoren nicht beeinträchtigen. Die Breite der Wand zwischen den Fenstern in Klassenzimmern darf 1,20 m nicht überschreiten. Klassenzimmer in Gebieten mit starkem Wind und Sand sollten mit wind- und sanddichten Fenstern ausgestattet sein. Bei Fenstern in Schulgebäuden oberhalb des zweiten Stockwerks, die nach innen oder außen öffnen, sind Bequemlichkeit und Sicherheit bei der Glasreinigung zu berücksichtigen. In Regionen mit heißen Sommern und warmen Wintern sollten im unteren Teil der Klassenzimmerfenster öffenbare Jalousien installiert werden.

15. Türen in Klassenräumen mit Lüftungsanforderungen müssen mit öffenbaren Oberlichtern ausgestattet sein, und an den Türen sollten Sichtfenster installiert werden.

16. In Schüleraktivitätsbereichen dürfen keine scharfen Vorsprünge vorhanden sein. Rohrleitungsschächte, Transformatoren, Außenklimageräte usw. müssen sicher installiert und wirksam isoliert sein.

17. Der Grundriss sollte vorzugsweise als Außenkorridor angeordnet werden. Derzeit gibt es zwei grundlegende Anordnungsformen für Unterrichtsräume in Förderschulen: Innenkorridor und Außenkorridor. Die Innenkorridor-Anordnung weist Mängel wie starke Störungen zwischen den Klassenräumen, unzureichende Tageslichtversorgung und schlechte Belüftung auf. Um ein gutes Lernumfeld in Förderschulen zu gewährleisten, sollten in heißen und warmen Regionen offene Außenkorridore und in kalten und sehr kalten Regionen geschlossene Außenkorridore verwendet werden.

18. Unterrichtsräume, die an äußere Korridore angrenzen, sollten mit Fenstern ausgestattet sein, und ihre Öffnungsweise muss die sichere Nutzung und den sicheren Durchgang der Schüler gewährleisten;

19. Der Bodenbelag im Raum sollte bündig mit dem Flur sein und rutschfeste Materialien verwenden;

20. Allgemeine Klassenzimmer sollten einen bequemen Zugang zu Toiletten, Lehrerbüros und anderen Bereichen haben.

1. Die Schulplanung muss den nationalen Vorschriften zur Sicherheit auf dem Campus entsprechen. Die Sicherheitsplanung muss Umweltsicherheit, Katastrophenvorsorge und Evakuierung, Brandschutzplanung, Sicherheitseinrichtungen und Verkehrssicherheit umfassen.

2. Die Feuerwiderstandsklasse von Gebäuden, die hauptsächlich von Studierenden genutzt werden, darf nicht unter Klasse II liegen.

3. Sonderschulen müssen eine barrierefreie Gestaltung umsetzen. Darüber hinaus sollten in den verschiedenen Arten von Sonderschulen die relevanten barrierefreien Einrichtungen gezielt verstärkt oder reduziert werden. Schulen für Gehörlose müssen keine speziellen Systeme für visuelle Barrierefreiheit installieren; der Schwerpunkt sollte darauf liegen, den durch Sehbehinderungen verursachten eingeschränkten Wahrnehmungsbereich zu berücksichtigen und die barrierefreie Gestaltung der räumlichen Knotenpunkte für Gebärdensprache und visuelle Kommunikation zu verbessern.

无障碍环境导视：无障碍导视系统从功能上讲主要讲主要是使残疾人能够克服身体上的障碍，引导他们顺利行走于街道、建筑物及公共场所。听力障碍者可通过视觉接收绝大部分导向信息。在需要强调的地方，可借助信号灯、空间高度和亮度的变化、有反射的镜面等强化信息。

4. Die Planung von Sonderschulen muss den Bestimmungen zur baulichen Umgebung sowie zur Planung sicherer Wege und Evakuierung der aktuellen Chinesische Nationalnorm (GB / GB/T) „Code für die Planung von Grund- und Sekundarschulen“ GB 50099 entsprechen. Die barrierefreien Zugangseinrichtungen von Sonderschulen müssen den einschlägigen Bestimmungen der aktuellen Chinesische Nationalnorm (GB / GB/T) „Code für die Planung der Barrierefreiheit“ GB 50763 entsprechen.

5. Die Anordnung von Brandabschnitten und Notausgängen, der geradlinige Abstand von Evakuierungstüren von Räumen, die direkt zu Evakuierungsfluren führen, bis zum nächstgelegenen Notausgang sowie die Installation der Evakuierungstüren der Räume müssen sämtlich den Bestimmungen über Evakuierungsabstände für Kinderkrippen, Kindergärten und Pflegeeinrichtungen für ältere Menschen gemäß der aktuellen Chinesische Nationalnorm (GB / GB/T) „Code für den Brandschutzentwurf von Gebäuden“ GB 50016 entsprechen.

6. Die lichte Breite der Hauptflure in Schulen für Gehörlose darf nicht weniger als 2,80 m betragen. Schüler mit Behinderungen haben eine eingeschränkte Mobilität, und die meisten Schüler nutzen die Flure während der Pausen für Aktivitäten. Die Flurbreite bezieht sich auf den lichten Abstand zwischen den Handläufen auf beiden Seiten entlang der Innenwände. Die lichte Breite der Hauptflure in Schulen für Gehörlose darf nicht weniger als 2,80 m betragen; wenn die Bedingungen es erlauben, kann sie angemessen erweitert werden, um die Ruhe und Aktivitäten der Schüler während der Pausen zu erleichtern. Die Kommunikation in Gebärdensprache unter gehörlosen Schülern erfordert mindestens zwei Personen, die nebeneinander gehen; daher muss die Breite der Flure und Durchgänge den beidseitigen Verkehr von mehr als zwei Personen ermöglichen. Wenn Evakuierungstüren von Räumen, die zum Flur führen, vollständig geöffnet sind, dürfen sie die Breite des Evakuierungswegs nicht beeinträchtigen oder verringern, um die Anforderungen an die sichere Evakuierung zu erfüllen.

7. Ein Sackgassenkorridor ist ein Korridor, in dem die Evakuierung nur in eine Richtung möglich ist. Räume, die sich auf beiden Seiten des Korridors und an seinem Ende befinden, sind für die sichere Evakuierung der Personen im Notfall nicht förderlich. Unter Berücksichtigung der Merkmale von Schülern in Sonderpädagogikschulen und der Anforderungen an die sichere Evakuierung müssen Klassenräume in Schulen für Gehörlose, die sich am Ende eines Sackgassenkorridors befinden, den brandschutztechnischen Anforderungen an die sichere Evakuierung entsprechen.

1. Klassenzimmer sollten in ruhigen Bereichen des Schulgeländes liegen und über gute Sonneneinstrahlung und natürliche Belüftung verfügen. Normale Klassenzimmer müssen am Tag der Wintersonnenwende mindestens 2 Stunden volle Fensterbesonnung gewährleisten.

2. Die Standardwerte der Tageslichtfaktoren für verschiedene Raumtypen und das Verhältnis von Fensterfläche zu Bodenfläche dürfen die Vorgaben in Tabelle 2 nicht unterschreiten.

Hinweis: Die Tageslichtfaktoren in der Tabelle gelten für Lichtklimazonen der Klasse III. Für andere Lichtklimazonen sind die Tageslichtfaktoren aus der Tabelle mit dem entsprechenden Lichtklimakoeffizienten zu multiplizieren. Der Lichtklimakoeffizient muss den einschlägigen Bestimmungen der aktuellen Chinesische Nationalnorm (GB / GB/T) „Norm für die Tageslichtplanung von Gebäuden“ GB 50033 entsprechen. Die Ebene zur Bestimmung des Tageslichtfaktors wird entsprechend den Nutzungsmerkmalen der jeweiligen Räume festgelegt: In normalen Klassenzimmern ist sie als Tischoberfläche definiert; in Fluren, Treppenhäusern, Sanitärräumen und anderen Verkehrs- und Nebenräumen ist sie als Boden definiert.

3. Decken und Wände in seitenbelichteten Räumen sollten hellfarbige Oberflächen verwenden, um die Tageslichtausbeute zu verbessern. Mit Ausnahme von Rhythmikräumen, Musik- und Bewegungsräumen sowie Räumen für sportliche Rehabilitationstraining müssen die Reflexionsgrad-Werte der Innenflächen in den Hauptunterrichtsräumen den Vorgaben in Tabelle 3 entsprechen.

△ Tabelle 3: Reflexionsgradwerte der Innenflächen in den Hauptunterrichtsräumen

4. Alle Raumtypen müssen eine gleichmäßige Tageslichtversorgung gewährleisten, psychologische Blendung vermeiden und den einschlägigen Bestimmungen der aktuellen chinesischen Nationalnorm „Norm für die Tageslichtplanung von Gebäuden“ GB 50033 entsprechen.

5. Die Lichtumgebung in Sonderschulen sollte der in regulären Schulen überlegen sein, und die Tageslichtstandards sollten entsprechend angehoben werden. Da Lehrer und Schüler in Schulen für Gehörlose Informationen vermitteln, unterrichten und kommunizieren müssen, indem sie Lippenlesen, Gesichtsmuskelbewegungen und Gebärdensprache verwenden, muss für ausreichend natürliches Tageslicht im Innenbereich gesorgt werden. Daher sind die Tageslichtstandards für Unterrichtsräume, Verkehrsflächen und Nebenräume wie Toiletten in Schulen für Gehörlose höher als die für ähnliche Räume in regulären Schulen.

1. Gehörlose Schüler sind in lauten Umgebungen anfällig für Tinnitus und andere Beschwerden, daher hat Lärm einen größeren Einfluss auf das Lernen und den Alltag von Schülern mit Behinderungen als auf typische Schüler. Folglich sollte die akustische Umgebung in Förderschulen besser sein als in Regelschulen. Die Lärmkontrolle am Schulgelände muss die Grenzwerte für Funktionsbereiche der akustischen Umwelt der Klasse 1 gemäß der „Umweltqualitätsnorm für Lärm“ GB 3096-2008 einhalten, d. h. tagsüber 55 dB(A) und nachts 45 dB(A) nicht überschreiten.

2. In geschlossenen Korridoren, Eingangshallen und Treppenhäusern von Schulen für Gehörlose wird empfohlen, schallabsorbierende Materialien mit einem Schallabsorptionskoeffizienten von mindestens 0,50 an den Decken zu installieren oder schallabsorbierende Materialien mit einem Schallabsorptionskoeffizienten von mindestens 0,30 an den Wänden oberhalb der Sockelleisten und an den Decken zu installieren.

3. Mit Ausnahme von Räumen mit besonderen Anforderungen an die Ruhe, wie z. B. Hörraumkabinen, die separat behandelt werden müssen, müssen die zulässigen Geräuschpegel in den verschiedenen Raumtypen den Bestimmungen der Tabelle 4 entsprechen.

△ Tabelle 4: Zulässige Innenraum-Schallpegel für verschiedene Raumtypen

4. Die Schallschutzstandards für die Hauptunterrichtsräume müssen den Bestimmungen in Tabelle 5 entsprechen.

△ Tabelle 5: Schallschutzstandards für Hauptunterrichtsräume

1. Wenn die natürliche Belüftung in Unterrichtsräumen, Verwaltungsbüros und Lebensdienst-Räumen die Anforderungen an die Innenraumhygiene nicht erfüllen kann, sind mechanische Lüftungsanlagen einzubauen. Die Luftmenge muss den Vorschriften zum Frischluftvolumen der aktuellen Chinesische Nationalnorm (GB / GB/T) „Code für die Planung von Heizung, Lüftung und Klimatisierung von zivilen Gebäuden“ GB 50736 und „Code für die Planung von Grund- und Sekundarschulen“ GB 50099 entsprechen.

2. Sonderschulen in Regionen mit strengem und kaltem Klima müssen mit Heizungsanlagen ausgestattet sein.

3. Zu den Kühlmaßnahmen gehören zentrale und Split-Klimaanlagen sowie die Installation von elektrischen Ventilatoren. Das Design kann je nach tatsächlichem Bedarf, lokalen wirtschaftlichen Bedingungen und Ressourcenverfügbarkeit flexibel verschiedene Ansätze verfolgen. Bei der Installation elektrischer Ventilatoren sollten diese ordnungsgemäß montiert werden, um die Auswirkungen auf den Unterrichtsbetrieb (einschließlich der Auswirkungen auf die künstliche Beleuchtung im Klassenzimmer und auf Projektionsgeräte) zu minimieren und gleichzeitig Sicherheitsrisiken für Lehrkräfte und Schüler zu vermeiden.

1. Sonderschulen müssen die Stromversorgung und -verteilung, den Blitzschutz und die Erdung sowie die Lichtplanung gemäß den aktuellen nationalen Normen durchführen.

2. Die Stromversorgungskreise für Steckdosen und elektrische Installationen in Funktionsräumen müssen mit Fehlerstrom-Schutzeinrichtungen ausgestattet sein, wobei der Fehlerstrom-Bemessungsbetriebsstrom 30mA nicht überschreiten darf.

3. In Gebäuden verlegte Kabel und Leitungen müssen raucharm, halogenfrei und flammhemmend sein.

4. Die Lichtplanung muss den einschlägigen Bestimmungen der aktuellen nationalen Normen „Norm für die Lichtplanung von Gebäuden“ GB 50034, „Richtlinie für die Planung von Grund- und weiterführenden Schulen“ GB 50099 und „Richtlinie für die elektrische Planung von Bildungsgebäuden“ JGJ 310 entsprechen.

5. Die Normwerte der Beleuchtungsstärke, der Unified Glare Rating (UGR) und der Farbwiedergabeindex Ra für Haupträume oder -bereiche müssen den Bestimmungen der Tabelle 10.3.4 entsprechen, und die Beleuchtungsstärke-Gleichmäßigkeit darf nicht unter 0,70 liegen;

6. Eine der Unterrichtseigenschaften in Schulen für Gehörlose ist das Lippenlesen, d. h. die Bestimmung des Unterrichtsinhalts durch Erkennen der Lippenbewegungen des Lehrers; daher sollten die Lippen des Lehrers eine höhere vertikale Beleuchtungsstärke und Schattigkeit aufweisen. Somit sollte die Beleuchtung des Gesichts des Lehrers am Pult in Klassenräumen für Gehörlose verstärkt werden, wobei die vertikale Beleuchtungsstärke nicht unter 300 lx liegen darf;

7. Leuchten sollten auf die Sitzanordnung abgestimmt werden.

8. Die Beleuchtungsstärke in normalen Klassenzimmern muss den Standards der Tabelle 6 entsprechen.

△ Tabelle 6: Normwerte der Beleuchtungsstärke für Haupträume oder -bereiche

9. Steckdosen müssen vom Sicherheitstyp sein. In Aktivitätsbereichen für Grundschüler an Schulen für Gehörlose darf die Unterkante der Steckdosen nicht weniger als 1,80 m über dem Boden liegen.

10. Die Vorderwand und die Gänge von Klassenzimmern in Schulen für Gehörlose müssen mit Anzeigebildschirmen oder Signalleuchten für den Beginn und das Ende der Unterrichtsstunden ausgestattet sein. Signalleuchten für den Beginn und das Ende der Stunde müssen unterschiedliche Farben zur Unterscheidung verwenden und Informationen wie Unterrichtsbeginn, Unterrichtsende und Versammlung durch Dauerlicht, Flimmern usw. übermitteln.

11. Wenn eine Sonderpädagogikschule eine umfassende Schule ist, müssen die Klingeln für den Beginn und das Ende der Unterrichtsstunden, Rundfunksysteme oder andere Warnvorrichtungen separat eingerichtet oder gesteuert werden. Die Bekanntmachung des Bildungsministeriums zum Druck und zur Verteilung des „Experimentellen Plans zur Lehrplangestaltung im Pflichtunterricht für Gehörlosenschulen“ (herausgegeben am 2. Februar 2007) bestimmt, dass jede Unterrichtsstunde in Gehörlosenschulen in der Regel 40 Minuten dauert.

12. Sonderschulen müssen intelligente Systeme, einschließlich Computernetzwerksysteme, Kommunikationsnetzwerksysteme, audiovisuelle Unterrichtssysteme, Sicherheitssysteme sowie kabelgebundene Rundfunk- und Beschallungssysteme, gemäß den aktuellen nationalen Normen planen.

13. 特殊教育学校应设置应急广播系统，应急广播可兼作正常广播，教室均应设置扬声器，聋校应设置应急闪动信号装置，以通知学生及时疏散，做到学生除从教师和管理人员处获取灾害报警信息外，能直接接收警报信息。闪动信号装置可是闪动信号灯，也可是闪动显示屏。

14. Schulen müssen mit einem Videoüberwachungssystem ausgestattet sein.

1. Farberzeugung

Neben der Schaffung einer ästhetischen Anziehungskraft sollten Farben in Innenräumen auch die psychologische Rehabilitation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen fördern und verhaltensbezogene Orientierung bieten. In den Zirkulationsbereichen innerhalb von Schulgebäuden ist es notwendig, hochkontrastreiche, wegweisende Farben zu verwenden, um bei der Zoneneinteilung zu helfen und die Bewegung der Schüler zu lenken. Unterschiedliche funktionale Umgebungen sollten unterschiedliche Farbschemata verwenden, um die Erkennung und Anpassung der Schüler an ihre Umgebung zu verbessern.

Bei der Gestaltung der Innenräume von Sonderschulen können Schwarz und Braun zu einem Rückgang der Intelligenz bei Kindern führen. Daher sollten diese Farben in solchen Innenräumen vermieden werden. Verwenden Sie stattdessen mehr Gelb, Orange und andere ähnliche Farben mit lebhaften und niedlichen Mustern. Außerdem sollte auf die Kontrolle der durch Farben ausgelösten Emotionen geachtet werden. Wählen Sie für normale Schulklassen elegante und sanfte Farbkombinationen sowie natürliche Holzmaterialien, um den emotionalen Stress der Schüler zu reduzieren.

2. Texturerstellung

Neben der Ästhetik müssen Wände grundlegende Funktionen wie Raumbildung, Schallabsorption und Schalldämmung erfüllen, wobei auch die Wirkung der Farbe auf die Raumatmosphäre zu beachten ist. Kinder mit besonderen Bedürfnissen nehmen Materialien anders wahr als typische Kinder. Wandmaterialien sollten stoßfest, leicht zu reinigen, weich und elastisch sein, um die Sicherheit der Schüler bei unbeabsichtigten Kollisionen zu gewährleisten. Alle äußeren Ecken von Innenwänden und quadratische Säulen, die aus der Wandfläche herausragen, sollten abgerundet oder mit Schutzleisten versehen werden.

普通教室、走廊均宜采用高于1200mm的耐磨、易清洁墙裙，地面选用平整、防滑、耐磨、防尘、易清洗的装修材料。防滑的地面材料，如3mm～5mm的塑胶，可降低噪声，防止摔伤和磕碰。应尽量采用具有弹性的软性楼地面，如木地板、PVC、地胶等，可减少撞击力，利于保温，减少儿童受伤的概率。天棚应采用高亮度低彩度不反光的面层材料，提高房间的采光效果。教室门可设置不同颜色，不同形状的小观察窗，有助于他们能够区分不同的空间，识别自己的位置。

Insgesamt bestehen weiterhin zahlreiche Mängel bei der Beherrschung der Gestaltungsprinzipien von Förderschulen und beim Verständnis ihrer besonderen Anforderungen und funktionalen Nutzungen. Um die Planungsqualität von Förderschulen sicherzustellen, ein schulisches Umfeld zu schaffen, das den besonderen Bedürfnissen von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen entspricht, den nationalen Bauvorschriften zu entsprechen und die Anforderungen an Sicherheit, Zweckmäßigkeit, Hygiene, Wirtschaftlichkeit, Umweltfreundlichkeit und Ästhetik zu erfüllen, sind weitere Forschungen und ein vertieftes Verständnis von Förderschulen erforderlich. Es wird gehofft, dass die künftige Entwicklung im Bildungswesen die besonderen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern an Schulen für Gehörlose erfüllt, den Mangel an materieller Infrastruktur verringert und ein Lernumfeld sowie Rehabilitationsbedingungen schafft, die der persönlichen Entwicklung gehörloser Schülerinnen und Schüler förderlich sind.

Quelle: Lichtforschungsmarkt